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注：配圖為UCI聯合創智VI設計公司作品
非創造性行為是后天習得的。喬治蘭德
在一項最常被引用的創造力研究中，美國宇航局支持的研究人員喬治蘭德使用他設計的簡單創造力評估方法評估了一組幼兒園年齡的兒童，以確定工程師的發散思維。
他的發現至今仍讓人們感到驚訝。
令人震驚的是，他的5歲受試者中有98%的人在發散思維方面達到了天才水平。為了觀察結果是否會隨著年齡的增長而變化，蘭德繼續用同樣的標準測試同樣的受試者，直到他們步入成年，并在他1968年的著作《斷點及其后：掌握今天的未來》中報告了他的發現。
一旦同一組人成年，只有2%的受試者達到了他們童年時的天才水平。因此，如果隨著我們的成長，創造性行為迅速減少，難道沒有希望重新找回我們年輕時的一些創造性天才嗎？
許多研究支持這樣的觀點，即增強我們的創造力確實是可能的。與流行的想法相反，創造力是一個學習的過程，而不是一個固定的性格特征。某些有意識的行為和有條不紊的心態可以提高我們用發散思維處理和解決問題的能力，并提高我們的創造力。這五個有研究支持的策略可以讓那些陷入創造性思維的人受益。
當孩子很小的時候，他們開始無意識地圍繞他們感知的個性構建故事，這些故事最終將成為他們身份的鈣化方面。
例如，如果我們注意到簡喜歡說話多于傾聽，我們可能會給她貼上"健談"或"外向"的。簡的父母和老師將繼續強化簡外向的這一特定觀點，最終，簡將會相信，作為一個健談、不善傾聽的人是她自身的一個靜態部分。她不會給自己真正發展傾聽技巧的機會，她會繼續表現這種看似固定的個性，直到成年。
將個性歸類不是任何人的錯。事實上，這只是我們讓自己對這個世界感到更舒適和放松的方式。但是，認為我們的優勢和特質與我們的身份永久聯系在一起的想
注：配圖為UCI聯合創智VI設計公司作品
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